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《农村政策与法规》课程微课改革的研究

admin 2020-07-29 精品范文欣赏 评论
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 乔海丽  (黑龙江农业经济职业学院经济贸易系,黑龙江 牡丹江 157041)  来源:农村经济与科技
 
摘  要:《农村政策与法规》课程是农业经济管理专业必修的专业基础课程,其教学内容覆盖性强,但是学习本专业学生的数量较少。如何开发新的教育受众,拓展知识的扩散面已经成为一个迫在眉睫的问题。《农村政策与法规》课程微课改革的研究恰好就可以解决这个问题。本文从本课程微课程建设的现状谈起,介绍了笔者在本课程微课建设中的成果,同时也提出了一些微课建设和应用过程中遇到的问题,供相关研究学者进行参考,以期共同推进高职院校《农村政策与法规》课程的改革与资源开发。
关键词:微课;《农村政策与法规》课程;课程改革
中图分类号:                  文献标志码:A
 
 
《农村政策与法规》课程是农业经济管理专业必修的专业基础课程,其教学内容覆盖性强,涉及多个法律部门,以及时效性极强的国家政策。实践中,笔者所在院校将本课程设置为28学时,按此设置很难满足所有相关内容的教学,因此,除正常的授课学时外,必须有途径可以让学生能够进行知识的拓展与提升。本文就以笔者建设智慧职教平台资源库过程中的一些本课程微课建设经验进行总结分析,供相关研究学者进行参考,以期共同推进高职院校《农村政策与法规》课程的微课改革与资源开发。
1《农村政策与法规》课程微课改革的现状
1.1开设本课程的高职院校专业总量少,学生人数较少
根据全国职业院校专业设置管理与公共信息服务平台上查询结果,2019年全国有29所高职院校进行了农业经济管理专业备案,其他涉农的经济类专业也只有25家高职院校进行了专业备案。这对比于其他经济管理类的专业课程而言开设量极少,相对的教学改革和理论研究的进程也相对较为落后,也因此没有《农村政策与法规》课程形成比较系统的优质教学资源体系的建设与研究。
1.2本课程教学改革研究落伍,课程资源较少
微课是指运用信息技术按照认知 ,呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源 [1]184。“碎片化学习”是碎片化时代一种新型学习方式,其碎片化特质主要体现在信息和知识获得的零散性和学习时间的不连续性。与传统学习相比较,碎片化学习无论获得的知识还是学习的时间都是零散缺乏整体性的,所以形象地称之为“碎片化学习”[2]26。国内的微课是在2010年由广东佛山市教育局的胡铁生先生提出的:“依据全国新课程教学大纲标准以及教学实践活动要求,基于教学的音频或者视频为首要载体,从而使教师对某些知识的重点、难点、疑点或者某一课堂环节而进行教学与学方式的各种资源的有机结合” [3]80
据我国2018年数据显示,2018年末中国大陆乡村常住人口5亿多人,5亿多的农民作为本课程的潜在受众,在生产生活中急需了解和掌握农村相关政策与法规,而这些人口,并不能像高职在校学生一样,按部就班的进行系统性学习,他们需要不定期的、碎片化的、有针对性问题的学习方式,而本课程在此方面基本无甚创新,只能通过线下的面对面培训班方式实现。
目前,以中国知网平台查询结果为例,关于本课程较新的教学改革理论研究主要集中在项目教学法的应用上,在微课的开发和应用上是空白的,最新的关于《农村政策与法规》课程微课的研究仍是笔者所在课题组成员近期的研究成果。到笔者发文时截止,在智慧职教平台上,仅有笔者主建的一门《农村政策与法规》课程资源库在建。因此,大力建设本课程的微课资源既是应然导向,更是现实所需。
2《农村政策与法规》课程的微课改革及应用效果
2.1《农村政策与法规》课程微课设计思路
微课程设计应更多的考虑问题意识的强调和问题解决能力的培养[4]。因此在设计本课程微课内容时,笔者会针对受众注意力有限、知识点相对枯燥的特点,在有限的时间内讲清讲透一个具体的知识点,将知识体系进行合理分解重构,在微课建设的第一阶段实现重点难点突破型的微课内容制作,在6-8分钟的微课时间内,实现讲解、知识点展示、知识点引申以及问题引导等多个因素的有效结合,更具直观性和观赏性。
2.2《农村政策与法规》课程微课建设进程
目前,在智慧职教平台上,笔者所在建的《农村政策与法规》课程资源库制作的微课资源已经完成并上传6个,正在后期制作完善的微课资源6个,微课覆盖了土地承包法、农产品质量法和农民专业合作社法等法规。在课程搭建资源零起点的背景下,配合《农村政策与法规》课程资源库其他教学资源的使用,微课制作的数量和内容已经可以满足《农村政策与法规》课程日常教学需求,以及农民短期培训的需求。
2.3《农村政策与法规》课程微课的应用
目前,借助于智慧职教平台,除了在校学生可以在线学习外,社会人员也可以随时学习。使本课程的学习人员向其他专业以及社会人员、尤其是农民进行扩散。通过智慧职教平台的后台数据显示,本课程的学习人数,从一开始的每年只有本校本专业的十几人,发展为现在每年各专业、多院校及社会培训学员三百多人,而且,在进行涉农培训时,更是使有限的培训时间无限拓展,便于涉农培训学员们反复学习,巩固知识,提高了学习效果。
3《农村政策与法规》课程微课改革存在的问题
3.1微课内容制作不够活泼,侧重于理论性
目前完成的微课中,其内容的讲解方式仍然偏于侧重理论教学,缺乏趣味性,不所以,课余时间主动进行微课程学习的学生比例较少,主要仍是以学习任务布置为主。这种障碍限制了本课程微课的传播效率。
3.2微课受众的差异化导致对微课的内容需求不一致
《农村政策与法规》课程的教学对象包括农业经济管理类专业在校学生、其他专业在校学生、社会人员(包括农民以及涉农培训人员),三种不同的教学受众,受其身份的影响,对微课程的需求也有所不同。本专业在校学生比较需要符合教学体系的辅助性的微课程,微课主要是进行课程知识的拓展为主;而社会人员中农民的需求比较直观,微课必须简单易懂,适合毫无相关知识基础的人观看;涉农培训人员由于其职业身份所限,其对微课的需求要更深一些,要能实际解决他们在职业生涯中遇到的社会难点问题,而这种难点要远远深于在校专业学生所理解的知识。
因此,在笔者所建设的现有微课资源中,想要完全满足这三种受众对象的需求是不可能的,必须在将来进行分阶段,分层次的建设,逐步满足不同受众对微课的需求。
4 结语
随着智能手机功能的普及与拓展,微课程的碎片化应用会越来越广泛,同时,微课也正在改变传统的教学方式和课堂。尤其是对于《农村政策与法规》这样基础性课程而言,微课更可以无限拓展有限学时形成的桎梏,使该课程成为可以终身学习的课程。因此,笔者也会努力推进本课程的微课改革进程,以微课的开发与建设为切入点使本课程更具有实用性。


 
参考文献:
[1]吴宏伟,黄倩倩,董丽,李春英.微课改革在医学院校医用化学课程教学中的初探[J].教育现代化,2019,6(11):184-186.
[2]王承博,李小平,赵丰年,张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究,2015,36(10):26-30.
[3]吴宏伟.通识教育背景下分析化学教学改革的初探[J].河南机电高等专科学校学报,2013,21(04):80-82.
[4]姜宛彤.以问题解决为导向的微课程设计与组织研究[D].东北师范大学,2017.
 
课题项目:《农村政策与法规》微课开发与课程改革研究
课题类别:黑龙江省教育科学“十三五”规划课题(黑龙江省教育厅规划课题)课题编号: GZC1317076
课题负责人乔海丽,所在单位:黑龙江农业经济职业学院
 
作者简介:乔海丽(1980年—),女,黑龙江省牡丹江人,硕士学位/副教授。研究方向:民商法学。
 

Tags:微课   农村政策与法规课程   课程改革

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